《辛德勒名单》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《辛德勒名单》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《辛德勒名单》教学反思1
这堂课是我在听了几节县里的优质课评比后上的，有得有失，通过教学后的反思，我觉得自己获得了以下一些认识。
第一，确立明确集中的教学目标，并选择一个相对较小的切入点。在备课时，我发现这篇课文可讲的东西实在是太多，而时间只有一节课，如果面面俱到，什么都讲，那么最终的结果可能是浮光掠影，面面俱不到。所以在教学目标的确立上，我把切入点放在排比上，结合朗读、品味，解读、归纳出一些方法，并把它运用到写作中去，以提高学生的语言表达能力。
第二，通过师生间的交流，营造良好的课堂氛围，可以促进教学任务的完成。我一直认为语文教学的效果一定程度上与良好的师生关系相关，所以，在日常的教学中，我总是积极地和学生进行交流，并相应地对教学作出调整。我用影视片断的赏析，以及教师的解说词来导入，带领学生进入课文的学习。这次导入新课花费了一些时间，但我并不后悔，因为它为我后来引导学生分析探究问题起到了很好的促进作用，学生乐于思考，踊跃发言，这与新课伊始就形成的融洽的课堂氛围是分不开的。当然，也有值得改进之处，导课时语言可以更精炼一些，尽可能地缩短一些时间，这样就给下面的教学在时间上留有了余地。
第三，把教师的“给”变成学生的自主探究发现，是今后教学中努力的方向。这堂课，我虽然设计了一些问题来引导学生解读文本归纳方法，但教师“给”的痕迹还是比较明显，学生在一定程度上还是处于一种被动学习的状态。今后，在备课中一定要充分思考并尽最大能力去解决这个问题，这必将是一个十分艰难的过程，但也是一个不能不正视的问题。
“往者不可谏，来者犹可追”，反思的意义正在此吧。
《辛德勒名单》教学反思2
基于当下学习媒介多样化、信息化的时代潮流，“跨媒介阅读与交流”任务群应运而生。我认为，语文课堂中“跨媒介”应当体现为技术手段和教学内容上的双重跨越。技术手段上，“要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的‘混合式’学习生态。”即除传统纸质媒介外，还要引入互联网、电视、电子白板等数字化媒介形式，实现交互式教学。教学内容上，比之传统单一的文字，多形态的“媒介文本”走入课堂，丰富了语文教学的样式。图片、音乐、动态影像、新闻传媒，都可以成为教学对象，阅读教学的策略也就需要相应发生变化。
本课教学设计中的“跨媒介”，既是技术手段上的“跨媒介”，也是教学内容上的“跨媒介”。技术手段上，除传统文本研读和师生探讨外，还引入了课前视频、影视片段作为教学补充，符合了新课改“鼓励老师们参与信息技术与教学融合的实践”要求。教学内容上，《辛德勒名单》作为剧本，兼有视觉媒介和文本媒介的特征，通过剧本和小说的比对阅读，顺应了课标“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象”的.要求。
必须要注意的是，“乱花渐欲迷人眼”的信息时代，“跨媒介阅读与交流”任务群绝不是简单地在课堂中引入多种媒介技术手段。作为语文课堂，“跨媒介”的目的依然是为“阅读与交流”服务的。因此，本教学设计通过影视片段拉近学生与文本的距离，通过剧本特有的“场景”和“台词”，让学生深入时代，体会人物选择的辛酸与不易，最终感知人性的伟大。在课堂实践中，学生能够在不同文体的比较阅读中自行概括出剧本特征，也能在人物对比中感受辛德勒抉择的艰辛，亦能在“辛德勒之死”的情境创设中自行创作剧本片段。课堂后期播放的辛德勒痛哭自责的片段，更是将气氛推向高潮，甚至有学生动情落泪。应该说，我的设想大体上获得了落实。
